بررسی سوالات نوبت اول (دی ماه ۸۷)
بررسی سوالات نوبت اول (دی ماه ۸۷)
+ نوشته شده در ساعت توسط سرگروه سال88/87زبان انگلیسی کنگاور
|
“How to manage large classes
Abstract :
Is enlarging the class size a valid solution to the shortage of personnel and material resources ?How to maintain quality with reduced resources through examples and guidelines? What problems are associated with the teaching of English in large classes? What strategies can the teachers in large classes adopt to cope with these problems?This essay full or examples from many different discipline and helps many teachers who would face the challenges of the large classes. Apart from the many commonly held disadvantages,are there any advantages of teaching English in large classes?
Key words:
Advantages and disadvantages of large classes –Tips plagiarism- disciplines- Physical , psychological and technical problems of large classes-Mixed abilities -share ideas. Collegues.
Introduction:
How to effectively teach large classes has long been of concern to all English teaching departments.
Class size negatively affecting the quality of teaching and instructor effectiveness.This is particularly important because most division classes are over fifty students and the instructor affected the quality of classes more than did class size.It may surprise many teachers to know that classes rated best by students tended to be a little larger than the worst rated classes.
When does class size" Make a Difference" ? Results have often been mixed , with some methods of instruction favoring small classes and other methods being as or more effective in large classes.
Large classes are as effective as small classes when the goals involve learning factual information and comprehending that information. When traditional achievement tests are used to measure learning , large classes compare well with smaller classes that have been found more effective when instructional goals involve higher level cognitive skills including application, analysis , and synthesis.Smaller classes provide for greater contact between students and teachers , which appears to be most needed for students with low motivation,those with little knowledge of the subject matter ,or those who have difficulty grasp in conceptual material. Smaller classes are also more effective than large ones in affecting student attitudes.In sum, the optimal size of a class depends on the instructional goals being pursued.
The main advantage smaller classes have over larger ones is that they provide students with greater opportunities for interaction with subject matter, with the professor and with one another. Here are some suggestions that seem appear on nearly every list of large class “how to`s people” have varying opinions on how “large” the number of students should be in a so called “large” class. There can be no quantitative definition of what constitutes a “large class”, as perceptions of this will vary from context to context.
However , most English teachers generally agree that a language class with 50-60 or more is “large” enough. Now this essay tries to give some advice on how to deal with a relatively large number of students in a class, what are the difficulties faced by teachers, and kind of activities are more suitable for such classes?
Physical layout
- check out the room in advance.
- Test the projection of your voice in the room
- What equipment do you need to order?
- Can your materials be seen from the back of the room?
- Be prepared in case the technology fails.
Part 1
Tips for teaching large classes
1. Personalize , personalize,personalize: learn and use the names of your students, even in a large class.As difficult as this is , it goes a long way toward personalizing the class.You can have successfully learn student name by having seating charts, requiring students to attend office hours in small groups, taking pictures of the class ( with student permission), arriving to class early and greeting students as they enter, and conversing with students over email.
2. Avoiding plagiarism :There is a general perception that the likelihood of plagiarism is exacerbated by large classes. If this is the case, one reason students may deliberately cheat in a large class is because they may feel somewhat anonymous and “lost in the crowd” and therefore believe they are less likely to be caught. Alternatively , if students in large classes plagiarise unitentionally this might be as a result of having limited or no opportunity to check referencig and /or collaboration conventions with a lecturer or tutor. A lack of clear understanding of assessment requirements is particulalry an issue for some first year and many other students, for whom higher education referencing and colaboration “rules” are unfamiliar.
3. Develop good disciplines in a large class for better management:
*Establish a code of behaviour that is created by teacher and learners together. It should state clear basic rules of conduct that learners understand, such as:
-They have to work quietly
-They may talk , but not loudly
- children who have finished the lesson tasks can read a book to keep them busy.
*Use the environment outside the classroom:It offers a new,different space when children get noisy or bored ,and helps to reduce overcrowding.
- you can also work with some groups inside the classroom while the other groups are working outside (use different tasks or the same task)
- You need to set up outdoor activities clearly and carefully and monitor them.
Appoint responsible group leaders who can help maintain discipline.They can also give out and take in work for the groups, and explain what groups must do. Remember that:
-It’s always a good idea to split the class up into . small discussion groups ,of not more than 6 ,or ideally 3, 4 .Pair work is also useful.Another way to tap on the synergy of large classes ,is having class activities like gramer and vocabulary competitions , or even asking each to act out a drama .That way, every student feels motivated enough to respond in class .And giving the students something to prepare at home for presentationat the next class,give every student the chance to"show off"in class.
Part 2
–The learning environment of the large class is safe and relaxing .
In the large class, students are very active ,but in the small class, everyone keeps silent.
Students feel relaxed in the large class. They have nothing to fear about .
In the large class, students have their own time and space to think about what they are learning.
-A student can’t learn very well when she is under the pressure of being asked by the teacher to answer any questions. In the large class, she feels s/he is learning in a safe environment , and therefore s/he can focus on learning.
-In the large class , every time a question is raised by the teacher , there are always some students who can come up with some answers. A student can compare and think about the answers.
In the large class , students can quietly listen to what the teacher says and put them into their hearts.
-There is some freedom in the large class.If a student has already known what the teacher is teaching, s/he can preview what’s to be taught or do something more useful.
Part3:The problems associated with teaching in large classes can be physical, psychological and technical.
-Discomfort: Many teachers are worried by the physical constraints imposed by large numbers in confined classrooms.They feel unable to promote student interaction, since there is no room to move about .Some teachers also feel that teaching in large classes is physically very wearing.
-Control :Teachers are often worried by discipline aspects of large classes.They feel they are unable to control what is happening, and that the classes become too noisy.
- Individual attention: Many teachers are concerned that are neglecting the needs of their students as individuals.
-Evaluation: Teachers feel a responsibility for checking all of their student’s work , and are worried if they cannot do so.
-Learning effectiveness: All teachers want their students to learn English. They are understandably worried if they don`t know who is learning what.
However, problems such as these are not impossible to be solved, or at least partially. In fact what the teachers perceive as problems associated with large classes sometimes may not be so problematic to the students. The following questionnaire shows what the students who are learning English both in large and small classes think about the large classes.
There is a sense of competition in the large class.
The atmosphere in the large class is relatively better and more lively. Students from different small groups are secretly competing with one another , which enhances learning.
When a student sees so many students studying English hard in the same class, s/he also have to study hard.
-The student can always learn not only from the teacher, but also from their classmates .s/he can see clearly the distance between herself/himself and others, which makes him/her work harder.
-Because the students are learning with the students from other groups their sense of competition is strengthened. The students feel that they can’t afford to lose or to - be left behind.
Large class.. brings the students into an atmosphere of competition.
Learning in a large class is an interesting and novel experience.
-The lively atmosphere in the large class can stimulate students’ learning .
-In high school , students are used to have large English classes. It’s a wonderful thing that a number of students sit together and learn English in a very think English studying climate.
Learning in a large class helps students to make more friends.
-It (large class ) helps students make many friends from other classes.
-In the large class , students get to know more people and it is more likely for students to know people who share them interests and hobbies.
Part 4
TEACHING MIXED ABILITY LARGE CLASSES
The use of pair and group work is essential if you are to involve all the members of the class .
By pairing off weaker and stronger students and involving both you should ensure maximum participation of all the students.
A second area of activity that can be productive in mixed ability classes is project work.Again ,this can work successfully using mixed groups where the stronger help the weaker but another approach is to from groups that are at approximately the same level and assign different tasks that are appropriate to the level of each group .
A third area is that of homework.If you set the whole class the same homework task irrespective of level, then you will have expect very mixed results.As with progress tests, the purpose of homework should be to consolidate class work.
Choral drilling can be an effective way of involving weaker or shy students.
It can give excellent practice in rhythm and intonation,as well as reinforcing word order and grammatical structure.
Finally,be diplomatic in your questioning techniques.Try to avoid putting weaker students “on the spot” by nominating them to be the first to answer a question in open class. Instead, try to encourage a culture of attentive listening in the classroom so that you ask a stronger student first and then ask a weaker student to repeat the answer. It may take time but once this style of interaction becomes habitual it can be very productive in terms of class dynamics.
Part 5
A.Share ideas with the teachers of large classes
One of the easiest and cheapest ways to start collaborative teaching is to swap ideas . Teachers often do this anyway. You can formalize this process at your school in two ways.
Organize a folder entitled Ideas and Tips Divide it into sections (either by level , or by theme ) and ask other teachers to contribute.For a project like this to work you really have to have someone in charge of keeping the folder or folders in order. Why not rotate that duty among teachers ? you could also have “Tip or Activity the Week” that you can post on the office wall.
Offer to organize a meeting to exchange ideas at your work. All you need is a time and a place where teachers can meet .
Sharing ideas in your school can be beneficial for all involved .
Part 6
B.Start a teacher discussion group about the management of large classes
This aspect of collaborative teaching means going further than just swapping tips and materials. Get together with a group of other teachers (or even just one other teacher !) to exchange ideas and methods and reflect on your teaching.This could be discuss problems you have had with a certain class or course book , to share good and bad moments in class or to reflect on a particular aspect of your teaching.It could be a formalized meeting with other teachers at the school or a more informal meeting.
Here are some directions that a teacher discussion group could take :
The group meets to discuss discipline problems in their classes and ways of dealing with them.
The group meets to offer advice and suggestions to one member who is having trouble motivating a class.
Each member of the group writes some reflections on two different classes one which went well and one which didn’t go so well,Teachers come together and exchange reflections. They then discuss the classes .
Part 7
C. Observe a colleague teaching in a large class
Peer observation is a great way to get new ideas and see how others deal with everyday classroom occurrences.Have you ever wondered what was going on in the classroom next door? Why was it so quiet or why was there so much laughter ? Try it !!!
Conclusion:
However, Those teachers and they are numerous – who have to cope with classes that contain 50 or more learners are therefore often ill- prepared to deal with the situation in which they find themselves in schools .Most English teachers tend to view teaching English in large classes rather negatively.
They often associate large English classes with disorderliness, lack of control, lack of student’s attentiveness, lack of teacher – student interactions, and therefore, lack in efficiency and effectiveness.
Anyway, is the size of the class since as soon as the number of groups passes a certain number , it is difficult to control what happens go further by saying that anything you can do in a large class you can do better in a small one.
However ,not all English teachers think that class size matters.
Such teachers would say that good teaching is good teaching :what holds true for small classes also holds true for large ones. Recent research shows that "Reductions in class size" to less than 20 students without changes in instructional methods cannot guarantee improved academic achievement.and that class size appears to have more influence on student attitudes,attention, interest ,and motivation than on academic achievement. In reality , it is not very uncommon that some teachers enjoy teaching in large classes and they feel that if proper strategies are adopted and the classes are well- organized , they may have a greater sense of achievement.As Felder states “that the instructors satisfaction may be even greater in the large classes “.
But when you do it with 40 or more you know you’ve really accomplished something.
References:
1. Dr Susan Bardhun, It’s for Teachers, Issue 5 , March 2003 .
2. Angi Malderez ,English Teaching professional , Issue 19, April 2001.
3. Mckeachie , W,J.et. al ,. 1994. Teaching Tips : Strategies, Research and Theory for college and University Teachers.
9th edition) .lexington, MA: D.C. Heath and Company.
+ نوشته شده در ساعت توسط سرگروه سال88/87زبان انگلیسی کنگاور
|
آیا میدانستی؟
آیا میدانستی که دانشمندان معتقدند كه انگشت كوچك پاى انسان به مرور زمان ناپديد خواهد شد. چرا كه ما كمتر از آن استفاده مىكنيم.
آیا میدانستی که بچه كانگورو در هنگام تولد اندازه زنبور است، اما از كيسه مادر بيرون نمىآيد تا بزرگ شود.
آیا میدانستی که در 953 سال پيش در روز 15 دسامبر سال 1055 ميلادي سلطان طغرل سلجوقي سردودمان سلجوقيان ایران وارد شهر بغداد شد ، و مرکز خلافت عباسيان را تصرف کرد.
آیا میدانستی که احمد قندچي، آذر شريعت رضوي، مصطفي بزرگ نيا شهدای 16 آذر 1332 دانشگاه بودند که ذلت را برای همیشه از درگاه دانشگاه دور کردند ؟
آیا میدانستی که در روز 28 نوامبر سال 1789 ميلادي ، دکتر ژوزف گيوتين دستگاهي که براي قطع کردن سر محکومين به مجازات مرگ را اختراع کرده بود ، در مقابل نمايندگان مجلس انقلاب فرانسه به نمايش گذاشت.مردم فرانسه با وسيله اي مرگبار که بعدها به نام خود مخترع آن گيوتين نام گرفت ، آشنا شدند.
آیا میدانستی که در روز 15 مه سال 756 ميلادي در شهر کوردوبا (قرطبه) عبدالرحمان اول يک خلافت اسلامي را تاسيس کرد که به اين ترتيب اسپانيا به نخستين کشور مسلمان مستقل در آن زمان تبديل شد.
آیا میدانستی که دودمان سلجوقیان از شرق خراسان بودند و ایرانی ، آلب ارسلان ، پادشاه دودمان سلجوقی امپراتور بيزانس ( رم شرقي ) را به سختي در ملازگرد شکست داده و بخشي از امپراتوري بيزانس را به خاک خود منضم مي کند. يکي از طوايف آل سلاجقه که به عثماني ها مشهور شدند ، پايه گزار امپراتوري عثماني بودند. آیا میدانستی که گرم ترین نقطه جهان نقطه ای بنام گندم بریان در کویر لوت ایران با ۷۵ درجه گرما می باشد ؟
آیا میدانستی که استرس تا ۵ برابر سیستم ایمینی بدن را پایین میآورد ؟
آیا میدانستیی که پیشانی انسان مرکز دمای انسان است یعنی اگر شما دمای پیشانیتان را تغییر دهید دمای بدنتان هم به همان انداره تغییر میکند این یکی از دلایلی است که وقتی ما می خواهیم ببینیم که آیا تب داریم یا نه دستمان را روی آن میگذاریم؟
آیا میدانستی که اگر روند شیوع سرطان درهمین حد بماند حدود سی و پنج درصد احتمال دارد که شمادر طول زندگی تان به یکی از انواع سرطان مبتلا شوید ؟
آیا میدانستی که بنا به نظریه کهکشان بزرگ اندیشه ارد بزرگ ، تعداد وب سایتها اینترنتی بزودی از تعداد جمعیت کره زمین بیشتر میشود ؟
آیا میدانستی که اگر تمام رگهای خونی را در یک خط بگذاریم تقریبا ۹۷۰۰۰ کیلومتر میشود ؟
آیا میدانستی که ایرانیان در ۲۵۰۰ سال پیش در تخت جمشید دارای صفحات پخش موسیقی بوده اند ؟
آیا میدانستی که مصرف پياز از ريزش مو جلوگيري ميکند ؟
آیا میدانستی که چشم مصنوعی که متعلق به زنی میان 32 تا 36 ساله است، در شهر سوخته پنج هزار ساله کشف شده است. این چشم کهن ترین پروتز یا اندام مصنوعی است که تاکنون یافته شده است ؟
آیا میدانستی که انسان در طول زندگيش 18 كيلو پوست مىاندازد ؟
آیا میدانستی که كانگوروها نمىتوانند به طرف عقب راه بروند.
آیا میدانستی که هنگكنگ با 7422 آسمانخراش ركورد آسمانخراشها را در دنيا دارد.
آیا میدانستی که گربه ماهى دريايى مىتواند غذا را با هر نقطه از بدنش بچشد.
آیا میدانستی که سالانه حدود 10 تن الماس در سراسر دنيا استخراج مىشود.
آیا میدانستی که هنگام صحبت براى بيان هر كلمه 72 ماهيچه به كار گرفته مىشود.
آیا میدانستی که موى سطح بدن خرسهاى قطبى سفيد نيست بلكه بىرنگ و شفاف است. براثر انعكاس نور، سفيد به نظر مىرسد.
آیا میدانستی که اولين مردمانى كه نخ را به دست آوردند و موفق به ريسيدن آن شدند ايرانيان بودند.
آیا میدانستی که مار مىتواند تا نيم ساعت بعد از قطع شدن سرش نيش بزند.
آیا میدانستی که از بزاق یک نوع خفاش خون آشام داروی ساخته اند که جلوی سکته مغزی را میگیرد
آیا میدانستی که در سیبری هوا به حدی سرد است که بخار دهان انسان در هوا یخ میزند و به زمین میریزد ؟
آیا میدانستی که که رکورد گرفتن انگور با دهان که از ارتفاعی معادل صد متر پرتاب شده بود توسط پل تاویلا اهل آمریکا در سال نود و یک میلادی شکسته شد؟
آیا میدانستی که هرچه از مرکز زمین فاصله بگیریم نیروی جاذبه کمتر می شود، در نتیجه وزن کاهش می یابد ، وزن فردی که در خط استوا ایستاده از وزن همین شخص در قطب شمال و جنوب کمتر است زیرا در خط استوا زمین بر آمده تر و در قطب هموارتر است این تفاوت وزن حدود پنج درصد است ؟
آیا میدانستی که ظروف پلاستیکی تقریبا پنجاه هزار سال در برابر تجزیه و فساد مقاومند ؟
آیا میدانستی که تقریبا 300 متر مکعب گاز هلیم میتواند یک انسان را از روی زمین بلند کند ؟
آیا میدانستی که در صورت نبودن غذا تمساح قوی همنوع ضعیفتر از خود را می خورد ؟
آیا میدانستی که کرمهای ابریشم در پنجاه وشش روز هشتاد و شش هزار برابر خود غذا میخورند ؟
آیا میدانستی که تیز پروازترین حیوانات جهان پرندگانی اند که «پرستوک» نامیده میشوند پرستوک دم خاردار که در آسیا زندگی میکند ، قادر است با سرعتی بیش از صد و شصت کیلومتر در ساعت پرواز کند و با بالاترین میزان سرعت یک قطار سریع السیر رقابت کند ؟
آیا میدانستی که کره مریخ با سرعت 240 کیلومتر درساعت به دور خورشید میچرخد ؟
آیا میدانستی که کوچکترین سگ جهان ، دارکیده پیترزبورگ با 600 گرم وزن می باشد ؟
آیا میدانستی که پنگوئن نر در طول دو ماه محافظت از تنها تخم پنگوئن ماده چیزی نمی خورد و چهل درصد وزن خود را از دست میدهد ؟
آیا میدانستی که روغن ساعت گرانبها ترین محصول نفت خام است ؟
آیا میدانستی که در نظریه قاره کهن ارد بزرگ قاره های آسیا و اروپا متجاوزین به حریم قاره کهن معرفی شده اند . قاره کهن از کوهستان پامیر و کشمیر آغاز و تا مدیترانه ادامه می یابند و 20 کشور در داخل آن قرار می گیرند ؟
آیا میدانستی که اولین عمل جراحی ثبت شده در تاریخ پزشکی درسال 1136 میلادی توسط جراح نظامی پادشاه انگلستان «ژرژ دوم» با موفقیت انجام شد ؟
آیا میدانستی که قلب گنجشک 100 بار در دقیقه می زند ، درضمن میدانستی که گنجشکها روی زمین راه نمی روند بلکه می پرند ؟
آیا میدانستی که اگر یخهای قطب جنوب آب شود ، آب اقیانوسها 70 متر بالا میاید و یک چهارم خشکیها زیر آب میرود ؟
آیا میدانستی که ريزش مو علل زيادي از جمله استرس شديد، رعايت رژيم و كاهش وزن، بيماريهاي همراه با تب شديد با فاصله زماني معمولا سه ماهه، زايمان، كمبود آهن و روي، مصرف برخي داروها، مشكلات تيروئيد، بيماريهاي رماتيسمي، بيماريهاي پوستي و همچنين دلايل ارثي و هورموني دارد.
آیا میدانستی که همه سیاره های منظومه شمسی از غرب به شرق میچرخند به جز سیاره ناهید که از شرق به غرب میچرخد ؟
آیا میدانستی که بلندترین بادگیر جهان در یزد به ارتفاع ۳۴ متر قرار دارد ؟
آیا میدانستی که یک نوع پشه وجود دارد که در ثاتیه هزار بار بال میزند ؟
آیا میدانستی که نمک از پنج هزار سال پیش در سفره ما انسانها بوده است ؟
آیا میدانستی که خطر بیماری قلبی و سرطان ریه در افراد غیر سیگاری که در خانه در معرض دود سیگار اطرافیانشان هستند، بیست و پنج درصد بیشتراز دیگران است ؟
آیا میدانستی که ستارگان ابی داغتر از خورشید و قرمز ها سردتر از آن هستند ؟
آیا میدانستی که اولين مردمانى كه نخ را به دست آوردند و موفق به ريسيدن آن شدند ايرانيان بودند.
آیا میدانستی که در سال 47 میلادی فقط صد و هفتاد هزار نفر در جهان تلویزیون داشتند ؟
آیا میدانستی که کویر لوت چهاردهمین کویر وسیع دنیا میباشد مساحت آن به بیش از نود وپنج هزار کیلومتر مربع میرسد یعنی بیشتر از دو برابر مساحت کشور سوئیس ؟
آیا میدانستی که زنبورهای عسل کندوی خود را با دقت یک دهم میلیمتر می سازند ، آن از کرکهای لامسه خود بعنوان وسیله اندازه گیری استفاده میکنند ؟
آیا میدانستی که پنگوئنها جوجه های خود را از روی صدایشان تشخیص میدهند ؟
آیا میدانستی که زرافه تار صوتی ندارد و لال است و نمیتواند هیچ صدایی از خود در آورد ؟
آیا میدانستی که موشهای صحرایی چنان سریع تکثیر پیدا میکنند ،که در عرض هجده ماه دو موش صحرایی قادرند یک میلیون فرزند داشته باشند ؟
آیا میدانستی که جنین بعد از هفته هفدهم خواب هم میتواند ببیند ؟
آیا میدانستی که گربه و سگ هر کدام پنج گروه خونی دارند و انسان چهار گروه ؟
آیا میدانستی که روباهها همه چیز را خاکستری میبینند ؟
آیا میدانستی که اسبها در مقابل گاز اشک آور مصون اند ؟
آیا میدانستی که زرافه ایستاده وضع حمل میکند و نوزادش از فاصله 180 سانتی متری به زمین میافتد ؟
آیا میدانستی که 1300 کره زمین در سیاره مشتری جای می گیرد ؟
آیا میدانستی که رود دجله به خلیج فارس میریزد ؟
آیا میدانستی که 85% گیاهان در اقیانوسها رشد میکنند ؟
آیا میدانستی که اولین تمبر جهان در سال 1840 در انگلستان به چاپ رسید ؟
آیا میدانستی که مبتلايان به درد مفاصل باید گوجه فرنگي بخورند ؟
آیا میدانستی که سریعترین پرنده شاهین است و میتواند با سرعت 200 کیلومتر در ساعت پرواز کند ؟
آیا میدانستی که ريزش مو در افراد روزانه رخ ميدهد كه ميزان آن با توجه به عواملي چون كمپشت يا پرپشت بودن موي افراد متفاوت است؛ به طور ميانگين ريزش روزانه 100 تار مو در روز طبيعي است ؟
آیا میدانستی که ارد بزرگ نام "جاده ابریشم" را همانند "خلیج عربی" اسمی ضد ایرانی می داند و بخشی از نظریه قاره کهن را به این مورد پرداخته است ؟
آیا میدانستی که اولین اتوموبیل را مظفرالدین شاه قاجار وارد ایران کرد ؟
آیا میدانستی که قدرت بینایی جغد 82 برابر قدرت دید انسان است ؟
آیا میدانستی که قویترین نیروهای دنیا بترتیب عبارتند از : نیروی هسته ای ، الکترو مغناطیس و نیروی جاذبه ؟
آیا میدانستی که نادرشاه افشار تا بیست و پنج سالگی با مادرش برده و اسیر ازبکان بوده است ؟
آیا میدانستی که ۱،۲۶۰،۰۰۰،۰۰۰،۰۰۰،۰۰۰،۰۰۰،۰۰۰ لیتر آب بروی کره زمین وجود دارد که این مقدار در چرخه آب در گردش است ؟
آیا میدانستی که در یک قطره آب یک میلیارد اتم وجود دارد ؟
آیا میدانستی که گربه و سگ هر کدام پنج گروه خونی دارند و انسان فقط چهار گروه ؟
آیا میدانستی که روباه ها همه چیز را خاکستری میبینند ؟
آیا میدانستی که همه سیاره های منظومه شمسی دور محور خود از غرب به شرق میچرخند به جز سیاره ناهید که از شرق به غرب میچرخد؟
آیا میدانستی که دانشمندان دریافته اند که مورچه همچون انسان صبح به هنگام بیدار شدن خمیازه میکشند؟
آیا میدانستی که بهترین شکارچی در خشکی خرس قطبی است؟
آیا میدانستی که خرس قطبی هنگامی که روی دو پا میایستد حدود ۳ متر است؟
آیا میدانستی که در بین انواع خرس ، خرس پاندا بزرگترین جمجمه را دارد؟
آیا میدانستی که خرس با تمام سنگینی خود میتواند با سرعت ۵۰ کیلومتر در ساعت بدود؟
آیا میدانستی که حس بویایی خرس تقریبا ۱۰۰ برابرقوی تر از انسان است؟
آیا میدانستی که خرس نوزاد ۶۰۰ بار از مادر خود کوچکتر است؟
آیا می دانستی که چینی ها اولین کسانی بوده اند که از مواد منفجره استفاده نموده اند ، منتهی جهانیان دانشمند مشخصی را که سازنده مواد منفجره می دانند ، آلفرد نوبل سوئدى می باشد که دینامت را ساخت.
آیا میدانستی که این جمله ارد بزرگ خواستاران بسیار دارد : اگر جانت در خطر بود بجای پنهان شدن بکوش همگان را از گرفتاری خویش آگاه سازی . و جالبتر آنکه دختری در وب نوشت خود عمل به این جمله را باعث نجاتش از مرگ عنوان نموده است .
آیا میدانستی که رودخانه گنگ برای هندوها بسیار مقدس است و هر سال مردم زیادی برای پاک شدن و تطهیر خود را در آن می شویند ، در حالی که فاضلاب صد شهر و روستا و میلیونها تن مواد سمی و زاید کارخانه ها به طور مستقیم وارد این رودخانه می شود ؟
آیا می دانستی که تابلوی مونالیزا گران بهاترین اثر هنری است که تاکنون دزدیده شده است. این تابلو در بیست و یک آگوست سال هزارونصدویازده از موزه لوور پاریس بسرقت رفت و در سال هزارونصدوسیزده در ایتالیا پیدا شد ؟
آیا میدانستی که اگر در یک سال هیچ یک از نسلهای یک جفت مگس نر وماده از بین نروند ، حجم مگسهای متولد شده با حجم کره زمین برابر میشود؟
آیا میدانستی که خرس کوالا هر گز آب نمینوشد و آب مورد نیاز خود را با خوردن برگ گیاهان تامین میکند؟
آیا میدانستی که کوههای آلپ در سال حدود یک سانتیمتر بلند میشوند؟
آیا میدانستی که بیماری قند اولین عامل کوری در مردم جهان است؟
آیا میدانستی که یکی از رودهای کامبوج ۶ ماه سال ازشمال به جنوب و۶ماه دیگر ازجنوب به شمال جریان دارد؟
آیا میدانستی که ظروف پلاستیکی تقریبا ۵۰ هزار سال در برابر تجزیه وفساد مقاومند؟
آیا میدانستی که در خط استوا ، دمای هوا در تمام فصول سال تقریبا یکسان است؟
آیا میدانستی که قاره کوچک استرالیا دارای بزرگترین منبع بوکسیت یا هیدروکسید آلومینیوم در جهان است؟
آیا میدانستی که پشه ها دندان دارند؟
آیا می دانستی که فقط سی درصد از مارهاى دنیا سمی هستند.
آیا می دانستی که كدو مفيد براي مبتلايان فشار خون است .
آیا می دانستی که دود تنباکو و سیگار حاوى بیش از چهار هزار نوع ماده شیمیایی است که شمار زیادى از آنها مواد محرک یا سمی و سرطان زا هستند.
آیا می دانستی که معنی لغت کانادا به زبان سرخ پوستی یعنی ، روستاى بزرگ.
آیا می دانستی که کشیدن سیگار و اضافه وزن مىتواند میزان اسپرم و قدرت بارورى در مردان را کاهش دهد.
آیا می دانستی که شهر ممنوع واقع در پکن در کشور چین بزرگترین قصر پادشاهی جهان است. این قصر شامل هفده قصر و پنج تالار میباشد.
آیا می دانستی که سریعترین رعد و برق با سرعت 140 هزار کیلومتر در ثانیه حرکت میکند.
آیا می دانستی که درجه حرارت هسته زمین در حدود 5700 درجه سانتیگراد است.
آیا می دانستید که ارتفاع بزرگترین موج که تا کنون در دریای آزاد به ثبت رسیده سی و چهار متر بوده است .
آیا می دانستید که آب دریا دارای طلاست. این مقدار در حدود چهار گرم در هر میلیون تن آب است.
آیا می دانستی که عسل یک واژه عربی است و فارسی آن انگبین میباشد
آیا میدانستی که حداکثر سرعت لاک پشت های غول پیکر چهار و نیم متر در دقیقه است که خرگوش این فاصله را در کمتر از نیم ثانیه می پیماید ؟
آیا میدانستی که مساحت سطح کره زمین ۵۱۵ میلیون کیلومتر مربع است و با مقایسه با مساحت وسعت ایران میتوان نتیجه گرفت که ایران فقط ۳۲/۰ ٪ از سطح زمین (حدود 300/1) را تشکیل میدهد ؟
آیا میدانستی که نخستین مدارس کاملا ایرانی پس از حمله اعراب توسط خواجه نظام الملک طوسی صدر اعظم دودمان قدرتمند سلجوقیان به نام نظامیه تاسیس گشت ؟
آیا میدانستی که نام پایتخت قرقیزستان بیشکک است و مساحت آن از استان کرمان کمتر است ؟
آیا میدانستی که بیش از صد میلیــــــــارد کهکشان تا به اکنون در جهان شناسایی شده اند ؟
آیا میدانستی که اسب ماده سی دندان و اسب نر سی و شش دندان دارد ؟
آیا میدانستی که آب دریا بهترین ماسک زیبای پوست است، البته بخاطر منیزیم و املاح معدنی موجود در آب دریا میباشد ؟
آیا میدانستی که بیشتر سردردهای معمولی از کم نوشیدن آب میباشد ؟
آیا میدانستی که کشور بلغارستان از نصف استان کرمان هم کوچکتر است ؟
آیا میدانستی که اندونزی چهارمین کشور پر جمعیت دنیا بعد از چین و هند و آمریکا می باشد ؟
آیا میدانستی که بزرگترین سوسمارهای جهان رودخانه سرباز در سیستان و بلوچستان ایران است ؟
آیا میدانستی که ایرانیان ۳ هزار سال پیش با پیل های الکتریکی بزرگ خانه های خود را روشن می کردند ؟
آیا میدانستی که ایرانها روزانه بطور متوسط حتی نصف استکان هم شیر نــــــمی نوشند ؟
آیا میدانستی که شواهد نشان داده است که انسان از هفتاد هزار سال پیش لباس بر تن می کرده است .
آیا میدانستی که انسانهای امروزی بطور متوسط شش سال از عمرش را تلویزیون نگاه می کند و شش سالش را هم صرف غذا خوردن میکنیم و یک سومش را هم میخوابد
آیا میدانستی که قدیمی ترین شاهنامه در فلورانس زیر نظر پرفسور “پیر مونته سه “نگهداری می شود .
آیا میدانستی که دود سیگار موجود در محیط بیشتر از مصرف مواد قندی در پوسیدگی دندانهای کودکان نقش دارد .
آیا میدانستی که پروانه ها، چشم های مرکب دارند که تعداد آنها گاهی به هجده هزار می رسد .
آیا میدانستی که بی رحم ترین حشره دنیــا حشره دعا خوان ماده است.هنگامی که حشـــره ماده از همسرش باردار می شود، به آن نیش می زند و همسر نیمه جان پس از جفتگیری غذای لذیـذی برای حشــــــــره ماده می شود
آیا میدانستی که ما حتی در روزهای ابری هم در معرض اشعه بنفش خورشید می باشیم ، بین هفتاد تا هشتاد درصد از این نور میتواند به راحتی از ابرها ردّ شوند.
آیا میدانستی که جنین بعد از هفته هفدهم خواب هم میتواند ببیند ؟
آیا میدانستی که زرافه ایستاده وضع حمل میکند و نوزادش از فاصله 180 سانتی متری به زمین میافتد ؟آيا ميدانستيد كه نظريه دهكده كوچك جهاني مك لوهان توسط ارد بزرگ رد شده است.
آيا ميدانستيد كه نمك از 5 هزار سال پيش در سفره ما انسانها بوده است.
آيا ميدانستيد كه زيباترين مجسمه تاريخ ايران مجسمه برنزي نادر شاه افشار است.
آيا ميدانستيد كه پروانه هركول استرالياي كه فاصله دو نوك بالهاي آن در حالت گسترده 35 سانتي متراست، بزرگترين پروانه جهان است.
+ نوشته شده در ساعت توسط سرگروه سال88/87زبان انگلیسی کنگاور
|
شعر
The caravan of life shall always pass
Beware that is fresh as sweet young grass
Let's not worry about what tomorrow will amass
Fill my cup again, this night will pass, alas.
این قــــافله عــمر عجــــــب میگذرد
دریـــــاب دمی كه با طـــرب میگذرد
ساقــی غم فردای حریفان چه خوری
پیش آر پیــاله را كه شــــب میگذرد
+ نوشته شده در ساعت توسط سرگروه سال88/87زبان انگلیسی کنگاور
|
| ||||||
| ||||||
+ نوشته شده در ساعت توسط سرگروه سال88/87زبان انگلیسی کنگاور
|
Testing in the English Language
Introduction:
Testing is an important part of every teaching and learning experience. Any teacher , whether an experienced teacher or an inexperienced one really feels a need to improve their skills in constructing and administering tests at different levels of teaching. In this article I am going to have a brief look at " the importance of testing"," test ,measurement and evaluation", " how it helps students learn English", "how it helps teachers of English ", "the relationship between testing and teaching ", " how to construct it", and some suggestions on how to prepare some kinds of tests.
The importance of testing:
Education is the most vital and important enterprise in any society. Next to defense, it is the largest economic enterprise in most countries. Therefore, it is obvious that its processes and products should be evaluated. In fact , evaluation is a major consideration in any educational setting. Teachers have always wanted to know how much their students have learned . Students , teachers, administrators and parents all work towards achieving educational goals , and it is quite natural that they would want to ascertain the degree to which those goals have been realized. Measurement and evaluation are essential devices to help them achieve most of those objectives in order to make sound educational decisions. Decisions that will outline the framework of more appropriate system of education.
Test ,Measurement , and Evaluation:
The terms test, measurement and evaluation are sometimes used interchangeably, but some educators make distinctions among them. The term" test" is usually considered the narrowest of the three terms. "Test" often connotes the presentation of a set of questions to be answered.
We can measure characteristics by means other than giving tests. Using observation, rating scales, or other devices that allow us to obtain information in a quantitative form is "measurement " .
" Evaluation is a professional judgement or as a process that allows one to make a judgement about the value of a measure.
It is also important to point out that we never measure or evaluate people . We measure or evaluate characteristics or properties of people.
Language Testing:
As mentioned before, testing is an important part of any language teaching and language learning experience. Well made tests, prepared by teachers or a team of skillful test makers, can help students in two ways.
First , testing will encourage the students and will motivate them to learn the subject matter. Such tests can help create positive attitudes toward your class. In this way teacher are able to establish a sense of accomplishment in the students` minds.
Second, testing will help the students prepare themselves and learn the materials. They will benefit from the test results and the discussion over these results. In this way, testing helps them to master the language. They are helped, of course, when they study for exams . In short, properly made English tests can help create positive attitudes toward instruction by giving students a sense of accomplishment and a feeling that the teacher`s evaluation of them matches what he has taught them. Good tests also help them learn the language by forcing them to study hard, emphasizing the course objectives, and by showing them where they need to improve.
Testing can help teachers of English as well. A teacher of English as a second language is generally expected to feel responsible for the results of his/her instruction. The test can help him/her answer the important question" Have I been effective in my teaching ?" In other words, he can use the results to recognize his own efforts as well as the efforts of the students. It also helps us to find out our weaknesses and try to redirect our future efforts .
Why Test?
Teachers of English as a foreign language should be about to explain and justify their activities in class.
It is quite obvious that tests can help us improve the quality of instruction in any educational setting. Both the test- givers and the test-takers benefit from the test result. A good test also enables us to locate the precise areas of difficulty encountered by the class as a whole or by the individual student. Just as it is necessary for the doctor first to diagnose the patient`s illness ,so it is equally necessary for the teacher to diagnose the student`s weaknesses and difficulties. If the teacher is not able to identify and analyse the errors a student makes in handling the target language, he or she will not manage to present any assistance through appropriate remedial work and additional practice.
Language Teaching and Language Testing:
Teaching and testing are so closely interrelated that it is impossible to work in either field without being concerned about the other. Testing is viewed as a constructive and practical teaching strategy giving learners useful opportunities for discussion of language choices.
Test Construction:
It should be mentioned that test construction is not a one-dimensional process. In addition to determining the form and function of the test, the content and number of the items should be specified in advance. More specially , to construct a test , the following steps should be taken.
First , the function and the form of the test should be decided upon.
Second, the content of the items should be specified .This step is also called planning.
Third, the items should be prepared in accordance with the specified content.
Fourth, the items should be reviewed.
Fifth, the items should be pretested in order to determine their statistical characteristics . And finally ,the test should be validated . Thus steps in developing a test can be listed as follows:
1. Determining the function and the form.
2. Planning( determining the content of the test ).
3. Preparing the items.
4. reviewing the items.
5. Pretesting the items.
6. Validating the test.
Any test which is administered for decision-making purposes must go through these steps. Otherwise
, it will not be valid.
Suggestions for preparing True- False items:
1. Avoid using statements which measure trivial points. For example, the following sentence , is not an appropriate item because the information is so trivial that the examinee would be led to memorize certain points rather than comprehend the flow of language in a natural context.
Example:
The past tense of "talk" is " talked".
2. Avoid using broad general statements. Because most broad generalizations tend to be true. Consider the following examples :
a) The president of a country is usually elected.
b) People have friendly relationships in many societies.
3. Avoid using negative statements.
Example:
a) Students are not required to memorize the lesson.
b) It is unacceptable for the students not to memorize the lesson.
But if using negative statements is inevitable, write it in capital letters or underline it.
4. Avoid using long and complex sentences. The complexity of the sentence prevents the students from getting to the point being tested.
5. Make true and false statements approximately of similar length difficulty and distribution. If the true statements are longer than the false ones, the students will find a clue to mark longer statements as true even if they don`t have the knowledge of the points being tested.
Suggestions for Preparing Matching Items:
A common form of matching items is to arrange items in two columns and require the examinees to match the corresponding items from the two columns.
Example:
Match the words in column I with their antonyms in column II . There are more items in column I than required.
I II
1. construct a. accept
2. refuse b. clarify
3. approach c. destroy
4. confuse
In constructing matching items these suggestions may be helpful:
1. Use homogeneous materials in a single matching item. For example if the item is to measure vocabulary knowledge, it should be limited to the definitions ,antonyms or synonyms alone, and not a combination of the three. It should not include grammatical structures.
2. Clarify the way the items are to be matched from the two columns.
3. Include an unequal number of items in each column.
4. Keep the list brief and place the shorter columns to the right.
Suggestions for Preparing Multiple- Choice Items:
1. The stem should be quite clear and state the point to be tested unambiguously .
Example:
He is .............
a) one of the students passing the test.
b) one of the students failing the test.
c) the who left the testing session early.
d) the man who did not participate in the test.
Such an item is faulty in which the stem does not pose the problem.
2. The stem should include as much of the item as possible.
3. Negative statements should be avoided because they are likely to be ignored by the examinee.
4. All of the alternatives must be grammatically correct by themselves and consistent with the stem.
5. Every item should have one correct or clearly best answer.
Example:
When Hossein called, I ......the house.
a) left b) had left
c) was leaving d) have left
In this example , there is more than one possible answer,(b) and (c). Such item should be avoided.
6. All distracters should be of similar length and level of difficulty.
7. Using "all of the above " or " none of the above " as an alternative is not recommended.
8. Correct responses should be distributed approximately equally but randomly among the alternatives.
9. The stem should be short with a blank.
Characteristics of a Good Test:
In addition to having good items, a test should have certain characteristics. These are: reliability, validity and practicality.
The tendency toward consistency from one set of measurement to the next is called reliability.
Validity refers to the extent to which a test measures what it is supposed to measure.
Generally speaking, practicality refers to the case of administration and scoring of a test.
Guidelines for Constructing Structure Items:
1. The stem of the item should represent a natural dialog in casual speech. A context like:
" Are you going home? "
" Yes, I am. I`m ........home." sounds like a mechanical classroom activity because such language is unlikely in a normal situation.
2. Each item should have only one acceptable answer.
3. The stem should provide sufficient context and the alternatives should be brief and to the point.
4. The options should be of equal size.
5. Each item should test only one point.
Guidelines for Constructing Listening Comprehension Items:
1. Selection of pictures should be done with great care. Pictures should be simple and easy to understand.
2. Sampling of spoken stimuli should be carefully done to ensure that they represent typical real-life speech activities.
Testing Reading Comprehension:
Reading comprehension tests try to determine the examinees` ability to get meaning from the printed material. In the preparation of reading selection, it is advisable to keep certain points in mind.
1. The passages should be realistic in terms of language use.
2. Reading tests should comprise passages whose content is suitable , culturally fair, and representative of the knowledge and interests of the subjects.
3. Each reading passage should have enough substance to allow for an appropriate number of logical comprehension items.
All these notes that were pointed to are suggestions that we as English teachers should take into account. There are also suggestions for constructing pronunciation and spelling items that should be considered like those points that were represented briefly before.
+ نوشته شده در ساعت توسط سرگروه سال88/87زبان انگلیسی کنگاور
|
| ||||||
| ||||||
+ نوشته شده در ساعت توسط سرگروه سال88/87زبان انگلیسی کنگاور
|
سخني با همكاران گرامي :
آموزش زبان خارجي هر چند به مانند بسياري از علوم عمر طولاني ندارد ، اما در همين صد و چند ساله ي عمر خود پيشرفت هاي قابل توجهي در حيطه هاي شناحت زبان( زبان شناسي )Linguistics و روان شناسي زبان Psychology و در نهايت آموزش زبان داشته است. بوجود آمدن متد هاي آموزشي متفاوت ا ز قبيلGrammar Translation Method ، Audio Lingual Method ، Direct Method، Suggestopedia و غيره گواه اين مدعاست .
اگر تئوري مدل هاي آموزشي متفاوت را از نظر تئوري زبان شناسي مورد بررسي قرار دهيم ، مي توان تقريباًًُ در اين مورد كه عمدتاًُ هدف از آموزش زبان را مستعد ساختن زبان آموز به كسب مهارت هاي Listening, Reading, Speaking and Writing مي دانند پي برد.
بطور كلي، اگر زبان را به عنوان يك ساختمان در نظر بگيريم ، مي توان هر يك از مهارت هاي ذكر شده را به عنوان ديواري دانست كه زير سقف فرهنگ اين ساختمان را تشكيل مي دهند. بنا بر اين در سيستم هاي آموزشي متفاوت روش ها و راهكار هاي متفاوتي براي تدريس هر يك از آن ها در نظر گرفته مي شود. در سيستم آموزشي كشور ما متاسفانه نمي توان يك ديدگاه علمي قوي و راه كار عملي براي تدريس اين مهارت ها يافت. ولي در اين ميان به هر دليل توجه بيشتري به آموزش Reading خصوصا در كتب دبيرستان و بويژه در كتاب پيش دانشگاهي شده است. لذا در اين مختصر سعي شده است كه يك بررسي اجمالي در مورد اين مهارت از ديدگاه عملي و تا حد امكان علمي در چهارچوب درس اول اين كتاب و روش تدريس آن انجام گيرد.
Reading Comprehension Skill
در ديدگاه هاي قديمي علم آموزش زبان از خواندن به عنوان يك مهارت passiveكه در آن خواننده صرفاً گيرنده ( receiver ) بوده ياد مي شد. اما اكنون reading يك فعاليت interactive ( تعاملي ) بوده كه خواننده با يك ذهن كاملاً آ گاه و فعال درگير با متن شده و با بررسي دقيق آنچه مي خواهد بخواند ، و پيش بيني آنچه در ادامه ي متني كه مي خواند احتمالا گفته خواهد شد ، به روز آوري آنچه خوانده است و ….. نقش فعالي را ايفا نموده و دراين جريان تعاملي كه با متن بر قرار مي كند به آنچه ما آن را درك مطلب ( comprehension ) مي ناميم نائل مي شود.
بنا بر هدفي كه در اين نوع تئوري آموزشي دنبال مي شود مي توان فعاليت تدريس اين مهارت را در كلاس به طور كلي در سه مرحله ي فعاليت قبل ، حين، و پس ازReading (Post Reading, Reading, Pre-Reading ) تقسيم كرد. اگر چه در كتب دوره ي راهنمايي و دبيرستان چندان دقتي در اين زمينه نشده است ولي همكاران گرامي مي توانند هر جا نياز باشد با ابتكار خود در خلق اين ابتكارات اقدام نمايند. بعلاوه در كتاب جديد پيش دانشگاهي اين مشكل تا حدي بر طرف شده است.ذيلا با توضيح مختصري از هريك از اين مراحل فعاليت پيشنهادي براي ثدريس قسمتهايي ازدرس اول زبان پيش دانشگاهي نيز ارائه مي شود.
Pre-Reading Activities
هدف از اين مرحله درگير كردن ذهن خواننده با متني كه قرار است بخواند و ايجاد پيش زمينه ي لازم براي ورود به متن مي باشد. به طوري كه بتوان در خواننده علاقه ي لازم را براي درگير شدن فعالانه با متن ايجاد كرد.به اين منظور مي توان يك يا چند تا از فعاليت هاي زير را انجام داد.
1. تهيه ي تصوير جذاب و مربوط به موضوع و آوردن آن به كلاس
2. طرح سئوالات جذاب و مربوط به موضوع كه احساس مي شود دانش آموز به جواب دادن آنها علاقه مند است.
3. نقل يك تجربه ي شخصي و يا داستان كوتاه به طوري كه ذهن دانش آموز را به موضوع ارتباط دهد.
4. بررسي بعضي از لغات كليدي درس در قالب تمرين جذاب و متكي بر مهارت هاي يادگيري.
5. خواستن از دانش آموزان جهت مطرح كردن سئوا لات مربوط به موضوع و جهت دهي مناسب به آنها.
پر واضح است آنچه در اين مورد ذكر شده نمونه اي از چند فعاليت ممكن بوده كه همكار گرامي مي تواند با توجه به نياز و سطح كلاس و نوآوري خود در اين زمينه اقدام نمايد. به عنوان نمونه در درس اول زبان پيش دانشگاهي با موضوع Exercise و تصويري كه در آن صفحه نشان داده شده است مي توان روي محتواي كلمه ي Exercise و Health تكيه نمود و از دانش آموزان خواست با توجه به تصوير به حدس معناي كلمات فوق پرداخته و در ادامه از آنها خواست كه به سئولات بخش اول در فرصت حدوداً ده دقيقه اي پاسخ دهند.اين در حالي است كه معلم بين دانش آموزان راه رفته و در صورت نياز راهنمايي لازم را به آنها مي دهد. دانش آموزان احتمالا معني بعضي از كلمات را نمي دانند. در اين مرحله معلم تا حد امكان با معني دار كردن كلمات نا آشنا با توجه به تجربه هايي كه فكر مي كند دانش آموزان از قبل دارند تا حد امكان به صورت غير مستقيم و در صورت نياز به صورت مستقيم به توضيح كلمات مي پردازد. در اين تمرين سئولات به نوعي مطرح شده اند كه غالبا دانش آموزان در سال هاي قبل آنها را تجربه كرده اند.اما همان طور كه ذكر شد دانش آموز با كمك معلم به پاسخ دادت سئولات مي پردازد. مثلاً اگر دانش آموز واژه ي Game يا sport را سئوال كرد ،اين امكان براي معلم وجود دارد كه با توضيح ساده ي فارسي مفهوم را براي دانش آموز باز نمايد. يا اگر مثلا عبارت lose weight را در سئوال دوم مطرح كرد مي تواند با اشاره به دانش آموزي كه در كلاس از بقيه چاق تر است مفهوم اين واژه را جا بياندازد.
e.g:
Ali, one of the students in the class, is about 160 centimeters tall and he weighs about 80 kilos.
The teacher asks the students: Is he thin?
Students: No.
Teacher: No he is very fat . Or he is too fat.
Teacher : Is is easy for him to walk a long way ? For example from home to school?
Students: No.
Teacher: What should he do?
Teacher : He should lose weight.
Teacher : Do you know how he should lose weight?
Students may answer: By exercise.
Teacher: Yes. By doing exercises every day, he can lose weight . If he does so, after a few months he will become fit , I mean he will weigh about 70 kilos.
در فعاليت بعدي كه دانش آموز بايد agreement يا disagreement خود را نسبت به statement نشان دهد ، مي توان از بچه ها خواست تا در گروه هاي دو يا سه نفري به انجام اين تمرين بپردازند. و به ويژه در دو خانه ي آخر كه بايد با خلاقيت خودشان به خلق statement در زمينه ي exercise بپردازند فرصت لازم به همه ي گروه ها داده شود.
پس از انجام هر يك از اين تمرينات معلم سئوال را مطرح خواهد كرد و نظر چند تا از دانش آموزان را با بيان اين نكته كه جواب ها مي توانند با توجه به نظر شخصي بچه ها متفاوت باشند جويا خواهد شد.پس از طرح هر سئوال معلم با مطرح كردن اينكه آيا در بين دانش آموزان كسي هست كه فكر مي كند نكته ي جالبي براي ارائه دارد يا نه به جمع بندي آن سئوال مي پردازد. مخصوصا در مورد جدول و آنجا كه بايد دانش آموزان از خودشان statement بسازند بايد تا حد امكان به هر شاگرد يا گروه شاگردان كه فكر مي كنند جملات خوبي ساخته اند فرصت ارائه داده شود.
در مورد انجام اين مرحله بايد نكات زير را متذكر شد. نخست اين كه با توجه به سطح كلاس معلم سعي كند تا حد امكان language of instruction ( زبان تدريس ) زبان انگليسي باشد. اما در مواردي كه معلم احساس مي كند مي تواند از زبان فارسي نيز استفاده كند. ثانياً اگر دانش آموزان قبلاً اين گونه فعاليت را تجربه نكرده باشند ممكن است در ابتدا كمي وقت گير و مشكل بنظر برسد اما به تدريج مدت اين مرحله تا حد اكثر 20 دقيقه مي تواند كاهش يابد.
Reading Activities
اكنون كه دانش آموز ما با ذهني آماده وارد متن شده است بايد چند نكته براي او مشخص و معين باشد. اولاً بداند هدف ما از كار كردن اين متن ها صرفا ترجمه ي فارسي بعضي از لغات نيست بلكه دست يابي به يك سري تكنيك ها و مهارت هايي است كه بايد در اين متن ها به عنوان نمونه تمرين كنيم. براي اين كه او بتواند در متن هايي كه در ورقه ي امتحان يا در كنكور براي اولين بار خواهد ديد اين تكنيك هايي كه آموخته را استفاده نمايد.
لذا پيشنهاد مي شود همكاران گرامي در امر تدريس Reading از كار گروهي Team Working استفاده كرده و هر پاراگراف و يا حد اكثر هر Heading را براي يك بار فعاليت در كلاس به عنوان واحد فعاليتي خود در نظر بگيرند.
به عنوان مثال در كتاب زبان پيش دانشگاهي معلم يك بار پازاگراف اول را مي خواند و بعد به دانش آموزان وقت مي دهد كه به صورت گروه هاي دو يا سه نفره به بررسي پاراگراف اول بپردازند در حاليكه معلم در بين گروه ها در حركت است و به رفع اشكالات احتمالي آنها مي پردازد.
پس از اين كه معلم احساس كرد تقريبا تمام گروه ها اين پاراگراف را تمام كردهاند مي تواند به عنوان نمونه به مطرح كردن اين سئولات و جواب خواستن از تعدادي از گروه ها بپردازد.
1. What is the function of this paragraph? (Introduction)
2. Considering so many reasons , What will happen in the next paragraph?
3. What does “it” in line 2 refer to ?
4. What does the writer mean by “It is time to get right into it …”?
سپس نوبت به پاراگراف بعدي تحت عنوان Exercise makes your heart happy مي رسد.پاراگراف دوم و سوم را مانند پاراگراف اول عمل مي كند و سئولاتي مانند سئولات زير مطرح مي نمايد.
1. How are Paragraph “1” and “2” related ?
2. How are paragraph “2” and “3” related?
3. What does aerobic exercise mean?
4. What is the meaning of the word “repetitive” ? How do you know?
5. How does the number of blood cell change when you exercise?
دانش آموزان در حين خواندن گروهي اين پاراگراف ها احتمالاً معني برخي از كلمات را از معلم سئوال خواهند كرد كه او در خيلي از موارد مي تواند از سئوال دانش آموزان براي آموزش تكنيك هاي خواندن استفاده كند به عنوان مثال در انتهاي پاراگراف دوم غالبا معني aerobic را سئوال مي كنند . معلم با ترغيب آنها به شروع پاراگراف سوم از آنها مي خواهد تعريف آن كلمه را با توجه به كلمه ي is درك كنند. در عين حال بنظر مي رسد استفاده از مثال هاي گوناگون براي درك بهتر واژه هاي جديد بيشترين نتيجه را بدهد. يا شايد دانش آموز معني كلمه ي repetitive را بخواهد.معلم خلاق مي تواند حد اقل 3 فن حدس زدن معني لغات را به گروه سئوال كننده آموزش دهد.نخست با استفاده از تجارب قبلي بچه ها كه معني واژه ي repeat را مي دانند حدس معني را از طريق word formation انجام دهد. ثانيا مي تواند با توجه به punctuation " , " نظر بچه ها را به معني جلب نمايد. و نهايتاً مي تواند direct definition را با عنايت به كلمه ي meaning كه بعد از اين واژه آمده است را به شاگردان معرفي نمايد. در ضمن معلم بايد توجه بچه ها را به definition هاي داده شده از واژه هاي bold face شده در حاشيه ي صفحه را نيز جلب نمايد.
مشابه موارد ذكر شده را متوان در پاراگراف هاي بعدي اين درس نيز انجام داد و معلم گرامي عمده ي توجهش بايد به به مهارت هاي خواندن مانند paragraph division, prediction , inference, references, و نيز ارتباط جملات متن با توجه به conjunctions, punctuation marks و عبارات كليدي مثل so, but, although, however, or, …..
باشد.
Post Reading Activities
هدف از فعاليت هاي پس از خواندن تثبيت آنچه اخيرا آموخته شده در ذهن ياد گيرنده مي باشد. فعاليت هايي كه مي توان در اين مورد انجام داد متنوع بوده و با توجه به وضعيت كلاس و زمان انجام آن مي تواند متفاوت باشد. اما مطرح كردن چند سئوال به عنوان يك Quiz ده تا بيست دقيقه اي كه معمولاً در جلسه ي بعد از جلسه ي تدريس انجام مي شود موثر مي نمايد.در اين مرحله همكار گرامي مي خواهد مطمئن شود كه آيا دانش آموزان لغات تدريس شده در درس مهارت خواندني كه كار شده را آموخته اند يا به عنوان مثال براي درس اول فعاليتي كه خود كتاب به عنوان فعاليت True or False يا Not mentioned ارائه كرده جالب بنظر مي رسد. اما معلم محترم با خلاقيت خويش و طرح چند نمونه سئوال چهار گزينه اي ديگر به صورت Quiz همانطوريكه قبلاً ذكر شد خواهد توانست اين مرحله را پر بار تر نمايد.
آنچه تا كنون در مورد سه مرحله ي فعاليت تدريس خواندن ذكر شد در تجربه ي اوليه ممكن است وقت گير بنظر برسد اما مطمئنا پس از كسب تجربه از سوي كلاس در انجام اين گونه فعاليت ها بتدريج مي توان سرعت كار را بالا برده و فعاليت هاي مفيد تري را انجام داد.
بعلاوه مي توان جلسات اول را با تكيه ي كمتر به زبان انگليسي و به تدريج محدود كردن استفاده از زبان فارسي و كاربرد بيشتر زبان انگليسي برگزار نمود.
+ نوشته شده در ساعت توسط سرگروه سال88/87زبان انگلیسی کنگاور
|
How to Teach Vocabulary
· Should I Teach Vocabulary or Roots?
· Game Ideas to Reinforce Vocabulary
· Teaching Vocabulary Amid Read- Alouds
· If You`re Teaching Latin, Should You Still Teach Roots?
· Great Vocabulary Curriculum for High School
· How to Teach Vocabulary: Specifics
· In-Depth Vocabulary Study from Context
Should I Teach Vocabulary or Roots?
To me, it`s like choosing between teaching phonics and spelling.
What should you teach a first grader? Phonics or spelling? Well, you focus on phonics first and you build a solid foundation - a command of phonics. That provides the fundamental tools for spelling. Then you move on to spelling. If you didn`t have those phonics tools, every new spelling word would be harder to learn.
It`s the same way with vocabulary study. You lay a solid foundation of roots. Take a year to learn about 100 common roots and master them. (Note: many classroom-oriented roots workbooks give introduction and exposure to roots, but not mastery.) Then, with the fundamental tools in place, move on to vocabulary study. All future years of vocabulary study will be easier because you have the right tools - roots.
You study a *little* vocab while you`re learning roots. And you`ll add a *few* more roots to your "toolbox" in every year`s vocabulary study. It`s just like phonics vs. spelling - you do a little spelling when you`re first learning phonics, and you incorporate a little phonics when you move on to spelling. But mostly you lay the groundwork in one subject, and then you move on to the other.
Of course, you need to also cover the other side of vocab development - reading lots of good books. People who read the most (non-twaddle books) tend to have the best vocabularies. The Weakness of Workbooks
The only way to ensure that a student retains the vocabulary he`s exposed to is to see it in his reading and/or hear it used in conversation -- over and over and over. Tests to not ensure retention. Even cumulative reviews won`t do that. They just slightly extend the amount of time it will take before the word is forgotten.
While I don`t believe a completely independent, out-of-context vocabulary study does much to improve a child`s vocabulary, I do believe that addressing the vocabulary in a child`s reading is helpful. So if a student is reading a science text, it is helpful if the meanings of the terms are addressed. If a child is reading a novel, it`s helpful if the meanings of unfamiliar words are addressed. I think this enhances his opportunity to learn the vocabulary that he reads.
If They Don`t Retain It, What`s the Point?
I`ve been frustrated using the workbook approach to vocabulary because it feels like my kids are going through the motions, but I don`t feel like they are really learning anything for the long term. I`m eager to see how root study goes.
Game Ideas to Reinforce Vocabulary
We have one of those smaller size (but not the smallest) marker boards on the fridge. It is actually on the side of the fridge where it can be seen from the table where my kids are sitting when they are doing school work or eating meals or having a snack. When I want them to memorize something, like a bible verse, I write it on this board. It is amazing that I don`t even have to say anything. They are just constantly looking at it and talking about it and saying it.
You might get one of these and write the vocabulary words on it. Maybe make a game out of seeing how many times a day they can accurately use one in a sentence. For a little silly fun, you could have a specific time where they are to try to use them in a sentence as a substitute for some other word that has a totally different meaning. Another idea is every time they are going to use the word in a sentence, they have to say it in Pig Latin. I know my kids will conjure up all sorts of reasons to use a word if they can get silly with it. One thing my 9yo dd likes to do is take her vocabulary words and try to make one sentence using all of them. Have fun!
Teaching Vocabulary Amid Read-Alouds
I just focus on developing their vocabulary through the books I read aloud to them. When I get to a word I think is interesting for its difficulty, I say, "Synonyms", and if they start rattling some off, I know that they are familiar with the word. If not, I might reread the sentence again if I think they should be able to get it from the context. If they still can`t get it, I give them two or more options to choose from, one of them being the correct meaning of the word. Then I reread the sentence again, just to reinforce the sound and meaning of the new word.
When I ask for synonyms of a word, I use that opportunity to add onto the list they give me, to broaden their vocabulary even though they might know the original word. I try to be efficient.
Also, if my children use a great new word in their conversation, I stop everything and comment on what a great word choice the word was, or I might say, "You hit the jackpot with *that* word," or "What a great word (!) " or some such gloriously gushing comment. My kids love to use new words because of this. I really do get excited and feel rewarded when they use a great new word that they learned a day or a week earlier. If You`re Teaching Latin, Should You Still Teach Roots?
We`ll be studying Henle next year *and* using Vocabulary Vine. Two reasons:
1. It is my opinion that workbook vocabulary programs don`t accomplish much. Not only has my own experience shown this, but I am taking an ed. course, and research has demonstrated that workbooks don`t help much with retention. A root study arms the student with better tools for understanding a larger base of words.
2. Latin is wonderful for *improving* vocabulary (don`t Latin students have better verbal SAT scores?), but I don`t think Latin "gets you there," if that makes sense. I don`t think Latin necessarily creates a strong vocabulary. Besides, a root study is great reinforcement for any derivative work done in Latin.
Great Vocabulary Curriculum for High School
Vocabulary for the High School Student and Vocabulary For the College-Bound Student
Languishing at Latin? Given up on Greek? How about overwhelmed by Old English? If you re looking for a strongly roots-based vocabulary program, look no further--VFHHS and VFCBS will fit the bill. Part of a high school series which ends with The Joy of Vocabulary, these two work texts provide ample exposure to and practice with the vast number of English words drawn from both classical and modern foreign cultures. Each book contains 9-12 chapters with a thematic approach to vocabulary (e.g.: words from classical mythology and history; enlarging vocabulary through context; enlarging vocabulary through central ideas, such as agreement/disagreement; concealment/disclosure; poverty/wealth; etc.).
As with other roots programs, this one includes plenty of material on Latin and Greek elements; but what I especially appreciate is its inclusion of words from Anglo-Saxon as well as words taken whole into English from modern foreign languages. How much less rich a language English would be without such words as elite, nonchalant, and sobriquet (French); crescendo, dilettante, and gusto (Italian); renegade, bonanza, and peccadillo (Spanish)! The varied approach to the vocabulary keeps the student engaged: each lesson begins with a defined vocabulary list, followed by assorted exercises, such as filling in blanks in sentences; choosing a synonym or antonym; analogies; and my favorite, condensing a lengthy sentence into one of no more than four words (great practice in concise writing!) Review exercises could be used as tests, if desired.
How to Teach Vocabulary: Specifics
Why Study Vocabulary? Why is a good vocabulary important?
o People judge you by your vocabulary. An impressive vocabulary makes an impression.
o So you can speak concisely and precisely.
o So you can better understand what you read and hear. When you don`t recognize a word in your reading, it depletes your understanding of the piece.
o SAT preparation
2. How to Build Vocabulary, Step 1: Teach Roots
o Why? Learning vocabulary without roots is like learning to read without phonics. More than 70 percent of English comes from roots - 95% of words of more than one syllable! An understanding of these roots is a powerful tool for learning and understanding English vocabulary. According to Samuel C. Brownstein, "Learning fifty key word parts can help you unlock the meaning of over 100,000 words!" Which is easier to learn, fifty roots or 100,000 new words?
A knowledge of roots will give you a richer understanding of known words, clues to decipher unknown words, hints to help you learn new words quicker, memory joggers to recall nearly-forgotten words, and a grasp of how words are built, as a foundation for learning technical vocabulary. Besides, roots are fun to play around with!
o How? Find a roots curriculum that teaches for long-term retention, not just an introduction and overview. It should tap into the fun of roots - roots are fun, so learning them should be fun too. Be sure it teaches the common Latin prefixes such as re-, con-, de-, ex-, etc. They`re more common than any other roots, but for many programs ignore them. Don`t waste your study time on obscure words nobody actually uses. If your curriculum can`t find useful words to demonstrate a root, is the root really all that useful???
Vocabulary Vine is a roots curriculum that provides long-term retention through a variety of learning steps, and it taps into the fun of playing with roots. It takes what students already know - familiar words - and uses them to help him master something new - roots.
Master about 100 common roots. Start looking for them in language. Learn to read an etymology (word origin information) in a good college dictionary. Whenever you look up a word, check its roots in the dictionary.
Once you`ve learned some roots, you`ll start noticing them in tough vocabulary words you encounter in your reading. Everyone will start using their roots knowledge (one prong of your vocab program), to decipher words from your reading (the other prong of your vocab program).
3. Step 2: Read, Read, Read!
o Until junior high, I`d skip vocab workbooks and use the time reading instead. Why? A good book is more enjoyable. You learn words in context. You see yow they`re used, yielding a richer understanding. You see the words serve a real purpose; they`re not just for a contrived worksheet. A real author needed this word for real writing. Be sure it`s quality literature, not blither.
o As you read aloud to your children, you`ll encounter words they might not know. Ask them if they know what it means. Teach them to decipher words through context and roots. Then re-read the sentence to reinforce pronunciation & meaning in context. If mom doesn`t know a word, be a role model: grab a dictionary (keep it close) and look it up. Whenever you look up a word, check the roots. It will help you better understand and retain the word. If it`s a useful root, add it to your card set.
o Play games with new vocabulary words.
4. In Junior High or Senior High
o The teen years are the time for more intensive study. Many people switch to a vocabulary program when their students graduate out of spelling, typically in junior high. By senior high many focus more energy on vocabulary in preparation for the SAT.
o If you`re looking for a high school curriculum, I recommend Vocabulary for the High School Student and Vocabulary For the College-Bound Student. See above.
o See Resources for Teaching Vocabulary for ideas to supplement any vocabulary study. You may want to incorporate the SAT high-frequency vocabulary lists in your studies.
In-Depth Vocabulary Study from Context
We work vocabulary off of a passage in a story we are already reading. It has to be a story hard enough that it needs a little bit of discussion to totally understand every detail in the passage. Here are some suggestions for working with vocabulary words in a passage:
Choose vocab word(s) from a passage you choose to work on... ´Choose important words, not just "unknown" words; it is surprising how much you can learn from analyzing words you supposedly already know. Then we work with the words in the following fashion
for analysis:
· phonetic analysis for spelling and endings
· identify how the word functions as a part of speech in its sentence
· look it up and find the appropriate definition for the word in the dictionary (pay attention to part of speech) and copy the definition
· verify the meaning in the sentence
for imitation:
· copy the original sentence
· look at the word`s endings (e.g. noun plurals, verb tenses, comparatives for adjectives and adverbs)
· use a thesaurus; work with antonyms and synonyms to the word.
Finally, take Aristotle`s ten categories and work the word through all the possible or appropriate predications (all the things one can say about that word). This list is from Aristotle`s Ten Categories
1. WHO or WHAT (1) is the subject of this discourse?
2. WHAT KIND of a subject is it (i.e. he, she, or it)?
3. HOW MUCH OR HOW BIG is it?
4. WHOSE is it, TO WHOM does it belong, or WHO is affected?
5. WHAT HAPPENED or WAS DONE?
6. HOW DID IT FEEL? or WHAT WAS SUFFERED in this event?
7. WHERE?
8. WHEN?
9. WHAT was the SITUATION?
10. WHAT WAS CUSTOMARY or HABITUAL about it?
+ نوشته شده در ساعت توسط سرگروه سال88/87زبان انگلیسی کنگاور
|
BEING A TEACHER
Managing a Class
When answering the following questions consider:
1. The course so far you have had and how you have felt.
2. Past experiences of good / bad teachers you have had.
The Physical Environment
1. Seating
How do you want the students to sit?
What choices are open to you?
What may influence your decision?
Are you going to give them the chance to move in your lesson? Why? Why not?
Where are you going to place yourself?
Are you going to stand, sit, and kneel
with the students or apart from the students?
How will this affect the atmosphere of the room?
2. Voice Projection
How loudly are you going to speak? Why?
How important is it that all the students hear and understand one another?
How can you ensure this?
3. Blackboard
Can the entire students see the blackboard?
Do they need to in your lesson?
Rapport between Teacher and Students
1. Physical Position
Where will you be?
How does distance and position affect your relationship with the students?
2. Eye Contact
When I was teaching young children, I trained myself to share my eye contacts out among the group. I find this is crucial in establishing a `fair` relationship with them. I`ve seen many teachers who concentrate their eye contacts on only a few students, and this does affect the feeling in a group. Certain students are disciples, but others feel separated, or experience themselves as less interesting, or as `failures`. - from `Impro` (K. Johnstone)
How will the seating arrangements affect ease of eye contact?
What must you guard against?
2. Using Students` Names
How can you remember all the names quickly? Is this important?
What should you do / not do if you forget a name?
What is wrong with nominating a student before you ask a question?
4. Personal Involvement / Enjoyment
Seeming personally involved and genuinely interested in what the students are saying and not just how.
5. Encouragement
I`ve also trained myself to make positive comments, and to be as direct as possible. I say `Good` instead of `That`s enough`. I`ve actually heard teachers say `Well, let`s see who fails at this one`, when introducing an exercise. Some teachers get reassurance when their students fail. We must all have encountered the teacher who gives a self-satisfied smile when a student makes a mistake. Such an attitude is not productive to a good, warm feeling in the group. - from `Impro` (K. Johnstone)
How do you feel if something you think you have done well is not acknowledged?
6. Self-confidence
If you are confident in yourself as a teacher and in what you are teaching then the students will trust you.
What gives you more self-confidence? (Think of planning etc.)
7. Clarity
How can you make your instructions and explanations very clear?
How can you be sure the students have understood?
Is `Do you understand?` a good check of understanding? Why? Why not?
Student`s Individual Sense of Belonging to a Group
1. Teacher involving all equally
Have you ever felt left out of a class? Why?
What can the teacher do to help?
What is outside his/her control?
2. Expressing their own personalities
What aspects of your character would you want to share with a group a) a few minutes after meeting them, b) having got to know the others over time?
What would you never want to express?
How would you feel if you were never given a chance to express yourself personally?
3. Constitution of groups in the class
How can you prevent students always sitting in the same seat?
Why is this a problem?
What ways can you think of re-organizing the group at a) the start of the class, b) for particular activities?
+ نوشته شده در ساعت توسط سرگروه سال88/87زبان انگلیسی کنگاور
|